首先我需要说明的是，“烂人”只是我–被教育者–对于掌有教学权力的人–教师–教学的批评，并不包含具体的某个教师在实验室之外的人格与师格。毕竟，相当多的老师并没有教过我专业课。四年中也只在一节实验课相见。所以我是相当就事论事的。首先实验课最大的问题就是标准不统一，下面的各个方面都可以看到。

学校的物理系充满一股工科味。比起理论物理、凝聚态物理等等，研究生选择光学专业的普遍认为是出路更好，因此本院的老师很多都是毕业于光学专业的老师。光学本来是没有太伟大革新的专业，老师们不得不钻进去应用方面去玩那些无聊的把戏～是和电工系在一栋楼里面被渗透了吗～。开设的选修课中没有纯物理内容，都是工科课以及各种各样的实验课。制定实验课内容和教学安排的也是学院的教学老师，不存在外行指导内行。于是他们有着对实验有着不正常的重视和对理论方面的漠视。

还记得当年选课的时候，看见培养方案里面有核能方面的课，正好授课老师当周教授我们大学物理实验，做完实验后趁着提交报告问了该课什么学期开？老师告诉我“你们这届不开这课了”，当时我很困惑，为什么一门挺好的课会莫名其妙地取消？直到大四上最后一次选课，按照毕业学分要求和我自己的规划，本应在该学期就可以满足毕业学分条件，然而始料不及的是，计划要选的——专业英语，居然停开了。据授课老师说，该课长期没有学生选。由于担心自己不能按时毕业，这困扰了我整个第二学期，当然后续内容不在本文范围内。所以我猜测那门关于核能的课也是如此才遭致被取消的命运。

授课老师叫慕煜，那学期他负责大概四个实验。在一个大教室里面，分为两组学生，他同时教两个实验。很奇怪的是，在那天之后，我再去做他的实验，他就可以在课上称我的名字了，在我上过的实验课中，可以称学生名的也是极少情况。对我而言慕老师一定不是烂人，即便他吐字不清，也笑过我画表格很烂，他的实验依然讲的条理鲜明，我操作起来行云流水。但对其它学生就不一定，有人说他最不喜欢慕煜，我想原因是有的。

同样的实验，老师们对不同组同学的态度也不一样。经常发生小组a做实验a很快，小组b做实验b很慢；于是学生以为实验a很容易，实验b很难；到了下一周小组b做实验a，小组a做实验b，又发现大家速度都一样了。这种情况发生很多次，我觉得一定有差异项进行干扰。以我的观察很多老师（一个老师最少上两个实验，两周教完两组学生），第一周态度稍好，第二周就有点不耐烦。但也有烂人，属于是一点实验课都不想上的，比如孙建辉。此人总是摆出一副不耐烦的神情，读学生爱答不理，上他的实验课简直是遭罪。

不太能理解为什么一个不想上实验课的老师却有教学实验的任务，这可能是教务处的指派。如果是，那么这样的不耐烦似乎是可以理解的，正如我也对实验课有着深深的厌恶。但如果在所有的选修课里面，一个老师的实验课占比很多（没几个选修课，所以两三个课就算占比高了），我就不相信这是教务处的安排，他一定是自己开的这些课。

在专业实验中他的实验最多，（我觉得有必要在这里说明一下实验课的构成，大的可以分为两类，大学物理实验与物理专业实验，前者有三门，其名基础物理实验123；后者有电路实验——电路分析实验、模电实验、数电实验以及物理实验——

在我的本科生涯中，最觉得痛苦的时刻是上实验课前抄写实验报告，老师提前发文件，一般都是最想逃离教室的时刻是面对纷扰的电路线，你永远不知道这些用了多少年的线是不是已经短路，点亮这个灯泡，炫酷地点亮那个灯泡，老师们常在嘴边说“某某某做得最快”，让我悲苦地觉得环境如同死水。

许多老师（包括计划制订者）对不同的学生（因为学生是一组一组去实验的）标准不一样，老师对老师自己和对学生【我疑似写了太多“老师”，改为“教师”比较好】的标准不一样。

大学前两年受到疫情的冲击，多多少少影响了两种实验课，一种是全校理工科必修的大学物理实验，一种是物理学院单开的选修（名为选修课，实则必选）电路实验课–电路分析实验、模拟电路实验、数字电路实验。前一种采用的是线上形式，教师们播放提前录制的实验视频，给几种情况，自己计算结果，或者分组，让每一组同学完成某一部分，总之教师们尽力寻求一些可以达到差异性的东西，但是很遗憾，我想这应该是徒劳的。最开始我试图了解实验原理，但说到底到了2020年代，还要去做牛顿时代的力学实验，这从实验课所要求的实践能力培养上而言有何效果？总之我上过几节课后就觉得——这不是什么需要费精力的课，也从中学不到任何东西。总之，由于和老师在线上接触，并没有感到太多不适。但对于电路实验就绝非如此。

不同于大学物理实验，本专业的实验课宁肯拖到一学期最不戒严的时候大量集中进行，也不采取线上形式。我记得有一次实验课前，去食堂吃早餐，结果居然还没有出炉。那几天的安排从早到晚，十几个实验匆匆而过。所以说真要是为了“培养”，就似乎不应该这样急匆匆地去做。我更觉得那是考核，尤其考虑到每个人实验机会只有一个。考核一个人的动手能力、理解能力，或者更直白的——脑力。在这样的条件下，要想从课中学到什么应该是不可能的，教师们不会给你充沛的时间去自己探索、自己试错，教师们最喜欢比较。他们把“快”时常挂在嘴边，很奇怪的是，同学们也是“跃进”。经常是我们宿舍的老几位呆在最后离开，

因此，学校为了配套理论课专门开了一节

说电路实验就是用些芯片，在特定的引脚处加上电线，串来串去，最后让小灯泡如何如何闪动。在实验课和相关的理论课中，我从来不知道那些电路知识都是为了什么，在我的经历中，我感觉这无非是用一些已经脱离物理而逐渐充满工科味的丑陋的数学公式来描述电压、电路在某某环境下的变化。

无非是后面发现老师都不深入讲解，